Твір-роздум: чи Читати нам наукову фантастику

Друга половина XX ст. вселяла стійкі надії на вдосконалення людини, його перетворення з хомо сапієнса в хомо луденса, сутнісними характеристиками якого стануть міра його уяви, потужність фантазії, що визначають його творчий початок. Кінець XX і початок XXI ст. пробили серйозний пролом в цих надіях, хоча і не перекреслили їх зовсім. Люди, особливо молоді, міняються, і ми це бачимо передусім в школі. Сучасні учні і студенти здатні здивувати своєю інформованістю, знанням мов, скорочтением наукової і технічної літератури, швидкістю скачування інформації в Інтернеті, маніпуляціями з комп'ютером. Але чи можна їх співвіднести з тим хомо луденсом, про яке мріялося? Швидше за все, немає.
У усіх їх знаннях і уміннях оперувати сучасною технікою, в їх відношенні до себе, до оточення і до всього світу немає часом головного: людській складовій. Її стає все менше і менше, і це - наслідок ігор XXI століття. Ігри, до яких залучається усе людство, зв'язані із страхом змін, вони замішані не на продуктивній уяві, а на тоталітарному споживачі, на негативному досвіді. Це досвід бездумної експлуатації економічних ресурсів, досвід дозволяючої, а не такої, що творить діяльності, культивованою ринковою економікою.
Покоління XXI ст. - це покоління, що отруюється отрутою нестримного суперництва в ім'я успіху, збагачення, самоствердження. Усе це відбувається на загальному фоні планети, де майже 1,5 млрд. її жителів перебувають в стані убогості, тобто не мають мінімальних норм живлення. На тлі подібних “досягнень” XX ст., що перейшли в століття XXI, велика частина землян не помічають істинно людських успіхів вчених в пізнанні таємниць Всесвіту і власне людини, успіхів, що дозволяють по-новому поглянути на само буття в споконвічно первозданному значенні цього слова. І цей новий погляд має пряме відношення до літератури як частини освіти в школі.
Зараз піднімається нова хвиля дискусій з приводу місця, відведеного літературі в школі. Дуже багато вірного сказано і про її роль в гуманітарній складовій культури людини, і про погані підручники, і про вмирання літератури в школі (з останнім, правда, важко погодитися). І дуже мало - про те, чи увесь спектр літератури ми вивчаємо в школі, чи не занадто багато і довго ми “гноблений” себе соціальними процесами, все ще “аналізуючи” реалізм класиків?
Історико-соціологічні дослідження на уроках літератури, все ще рецептурна методика, непрофесіоналізм окремих учителів - це далеко не усе причини, що призводять до того, що ми не лише не сприяємо народженню людини того, що грає, але заганяємо всередину ці потенції. Є ще одна причина - відсутність в шкільних програмах літератури майбутнього, літератури з новою якістю реалізму, в якому будуть сполучено перебування і фантазію, не обмежені ніякими напрямами і течіями.
Прообраз такої літератури вже давно створений кращими творами науково-художньої фантастики другої половини XX ст., тими з них, в яких письменники, передбачаючи майбутнє людства, думають і пишуть про його сьогодення. Представляється, що такі твори потрібні нашому школяру, на плечі якого вже лягає тяжкість протиріч в усіх сферах життєдіяльності. Протиріч, що привели планету на грань колапсу. Саме цей глобалізм має бути в центрі уваги, а не надприбутку ТНК золотого мільярда.
Сучасна ситуація вимагає оволодіння людством істинно планетарним мисленням, створення глобального світу цінностей, що об'єднують, а не що роз'єднують, поки є, що хоча і постійно звужується, можливість думати про майбутнє, будувати його, моделювати, як те, що відповідає і людині що знає, і людині що грає. Діти, наше реальне майбутнє, повинні отримати від нас уроки його проектування. Такі уроки представляє науково-художня фантастика у своїх кращих, таких, що стали класичними, зразках.
Це уроки “досвіду, сина помилок важких”, уроки того, як бути відповідальними, розумними, як, живучи в сьогоденні, не вбивати, а удосконалювати майбутнє. У цьому сенсі науково-художня література, при усій специфіці свого жанру, є таке ж художнє освоєння дійсності, як і звична словесникам класична література. Але вона ще і художня проекція майбутнього, що дає найбагатшу їжу для уяви тих, що підростають, уяви того, що творить, конструктивної і, що саме головне, гуманітарної.